天空

其實我們都知道學生之所以作弊是因為分數(成績好壞)，成績好壞會有不同的結果。

有些小朋友成績好，會獲家人和師長讚賞，用成績在建構一種酬賞關係，並由這個關係結構中得到自信。

有些小朋友成績不好，會被師長和家人責罰，於是為了不被責罰，也建立不起自信，只好藉由「修改」成績來避免責罰或獲得酬賞。

「成績」的問題，牽扯到整個文化、體制結構等大問題，而且它不只是反應在學生身上，其實也牽連到老師，一個老師不能讓學生得到好成績，那麼這個老師會被質疑。而一個老師身處在這個體制結構中，也不得不要求學生的成績，於是一整個惡性循環，家長→學校→學生→體制、文化→家長(這不是先後次序，而是一個環狀結構、動態系統)，就此形成一個牢固的結構，要鬆動這個結構談何容易，但說談何容易，不代表不可能，只是大家都在「等」，而任何一個試圖去破壞這個結構的人，也會被這個結構打擊，尤其是「在等的人」也會打擊任何想破壞結構的人。

這是一個很粗略的梗概述說。我也不想把一篇網誌寫成論文。

回頭來說說標題，我的學生不作弊，很多人問過我，為何我的學生不作弊？我必須先說說我的教學理念，我認為，學生的心態好，成績自然就會好，此其一，其二，我重視的是學生學到多少，學的方法，以及如何表達學到什麼。

第一點上，我重視學生的人品多過重視學生的成績，所以我和他們「討論」(我用的是討論)自重和尊重的重要，我的班規永遠只有一條，就是尊重與配合。而就學習心態來說，我的理念是，讓學生知道學習是一種過程，它不見然是完全快樂，但是克服難題時會獲得一種成就與快樂，也讓學生知道學習的方法，以及為何要學習。我覺得，告訴他們「像平方根這種東西，其實在現實生活上不見得有用」，這並非是件不對的事，但我也同時告訴他們學習平方根，對如果有天想從事某些領域其實是很重要的，而其它不從事這些領域的學生，我也會告訴他們，這些學習只是為了讓自己取得一個機會，因為考試要考，而考試是一個機會。

第二點，是基於第一點上，幫他們重新建立一個學習目標和方法。我們的教學方法太多謬誤，其中也有來自上述結構性上的問題，例如國文，其實還是不少老師在要求學生背解釋要一字不漏，卻不思考，如果「利用讓學生學著運用」，其實可以不用背。在華語教學上有個技巧叫定式學習，針對一個詞彙或文法，讓學生大概了解它的用法後，引導學生運用這個詞彙造句或表達。但是，不管在學校或補習班，我們從來不給學生機會和時間，齊頭式平等的教育制度和教學方法是主要犯人之一。而我重視學生學了多少，怎麼學，如何表達學，所以我會花大把時間，在同一個點上反覆地解說，目的之一，就是讓他們懂，所謂的困難，不過就是要多花點腦筋和時間，而根據不同接收程度的學生，讓他們使用不同的方法去學習。

有了以上的概說後，我的做法就差不多呼之欲出了。其實從開課第一天一直到課堂結束，我都一直在和學生討論和溝通(即我會聽他們不想學或討厭學的心聲)關於學習的問題。而且我常會像唸經一樣，在每次遇到難題時說，「難，是因為它比較複雜，弄懂了就不難了。」而且解說完，問同學「難不難？」他們一定會大聲說：「難！」我就會起頭說，「難是因為……」通常我不用接下去講，學生會幫我說完。這代表其實他們早就把這句話聽進去了，而且，其實他們或多或少已經在進行克服難題的思考。

有了這個基礎，我的考試方法就是著重在學生的思考方式與辨識學生學到多少，更重要的是他們會不會表達。在考完第一次試就讓他們知道，我根本不會處罰。因為我想知道的是他們哪裡不懂，也希望他們學習把不懂的地方弄懂。所以我出的是申論題。我要我的學生試著用自己的話去表達一個概念或定義，解題過程要順便交待為何他們要這樣解，這在數學或自然科上運用。社會科應該有更不同的方法，但我仍會考定義與概念的陳述，要求他們用自己的話來寫，並且舉例。而國文科，我通常考的是作文，以及引導式的短文，把解釋放在其中，讓學生學著去運用。不過字形字音字義，有些真的就要靠不斷地考試來磨了。英文，除了文法教學外，字彙不得不背，當然也是放在文章中背。而學習過程中，我很重視的部份就在要求學生「舉一隅以三隅反」，這個也反應在我的考試之中。

我取消了嚴格處罰，並和學生建立起一個共識--學習的目標過程與方法，然後我採取了考申論題，只考四到五題，所以一題大概就是25~20分，每一題如果有任何一個環節，例如過程說明不完整，或定義錯但結論對，一律不給分，也因此成績就是很固定的0、25(20)、50(40、60)、75(80)、100分。學生第一次考完通常會問我及格是幾分？我會直接說，要說100分也行，要說沒有及格分數也行。學生一開始超無所適從的，但如同我前文提到的，我一直很重視學生的人品以及學習心態，我灌輸給他們的，其實是要他們不要自我設限也不要看輕自己，更不要被很多東西束縛等等的，一邊建立一邊教學並與學生互動，漸漸他們就能習慣我的考試，不驚不懼，錯了就錯了，反正不懂就再學一次，也不會被老師看不起，不過我這個老師會開學生玩笑，而他們也習以為常我的消遣並非是在否定他們，而他們也很會消遣我。

在我教學生涯中，可以舉的案例有三個，一個是資優生零分事件，這件事讓我很難過，學校資優生的同學們在我這兒上課上得超開心，功課也有起色，於是家長聽聞後讓資優生(一個小女生)中途插班來上我的課，好死不死剛上完不到一週就遇到我的週考，卷子一發下，她立刻漲紅臉快哭了，因為她不會寫，但坐周遭的同學卻個個振筆疾書，而其中還有那種在學校成績是中後半段的，考完改完，我發回去，她零分，我沒罵她，但她卻哭了一節課……我還沒安慰她，我的學生們就個個過去安慰她了，告訴她我是不打學生的，或是告訴她我重視的是有沒有懂，不是成績，當然也有人告訴她多考幾次就習慣了。學生們把我要講的話都講光了，害得我事後能講的東西不多，只能去了解她的心情和想法，但這次打擊讓她一個月後不再來上課，所以其實我不太願意接受中途插班學生。這是我無能之處。

第二個就是作弊案例，這個又是中途插班進來的，在校成績很差，也是低成就的學生(成績差和低成就感不是完全相關，低成就指涉的是自卑心態等等這部份，其中的一個反應面向就是成績，而因為成績差又回過頭讓她更低成就)，第一次考試，她試圖作弊，想偷翻書，想看別人的答案，通常我考試不太監視，我都在一旁角落看漫畫或做其它事，其實我知道她想作弊，也正在作弊，但我不想當面戳破她，我很重視給學生面子，然而，就在她偏頭看著旁邊同學的卷子時，那位男同學忽然轉頭輕聲告訴她，「妳不用看我的啦，不會就不會，老師又不會處罰妳。」說完女學生當然很丟臉，也放下了筆等我收卷。我一方面心中是很欣慰的，因為那個這樣告訴她的男同學是其它老師心中的頑劣份子。但另一方面我也覺得很難過，因為她當場丟臉了。幸好因為她成績太差被迫繼續上我的課，於是我有時間慢慢教她。幫她重新建立自信和學習心態等。

第三個就是70分案件。很抱歉，又是女學生。這個女學生和第二案件很像，她的各科成績一向在20分上下。我必須坦白說，她的「資質」在當時的時空中不算好。除了作弊外，她也很會擺爛，因為不能作弊她就擺爛了。但是我沒有放棄過。在我的理念指導我的教學方法下，我反覆和學生溝通與討論，一起建立了共識之後，我開始針對她不願學習的部份去了解她的想法，再進一步和她互相配合。因為她的理解力不算好，所以我就是花時間和她磨，為了不讓她覺得自己比別人差很多，我採取的方式是她不懂，我就讓全班一起聽，很多人說我這樣對其它學生不公平，但我一點也不覺得，因為我一開始就已經告訴他們，他們每個人都是不同的，要學著接受不同的人，這是一種對人的尊重。有些人英文好，有些人數學好，這是秉性不同，大家一同上數學課，對數學拿手的人，要學著尊重對數學苦手的人，這是很基本的生活教育，我不想放棄掉，真正資優的學生，會知道當我反覆教時，不是在浪費他們的時間，與此同時，他們除了複習和加深印象之外，其實我並不反對他們做其它事。而且同樣的題目，我不會只用一種方法解說。當我告訴她何謂難，並願意花時間教到她懂，讓她重建信心等等的，加上鼓勵、陪伴、傾聽，於是我就看著她從20分，到了40分，60分，最後一次考試她拿了70分，我不會忘記當她拿到考卷時那開心的表情。也許對其它老師和她的家長而言，仍是否定她的，但是她知道我肯定她，而她也願意肯定自己了，那天我當著全班對她說，「妳看吧！我就知道妳一定也可以考到70分對不對？」她糗糗地笑著。

很多人覺得，我說的太理想化了，或是真實性不足，因為，真的有學生就算有獎賞或處罰，就是擺爛，就是懶，就是如何如何。我不否認這樣的學生存在，但我更重視的是，為何學生會這樣，以及如何不讓他這樣。每個人都是不同的，他們有各自的心事和狀況，對我而言，我需要去了解，去努力。這是何以我的教學比別人慢，而且一開始成績好的會忽然一考我的試變零分或不及格，看起來像是倒退，甚且給人感覺進步不多的原因。就像我很尊重的李師添富說的，他要重新把我們「洗腦」。要除去過去固牢的模式真的很不容易。遇上對成績和學習「頑冥不靈」的學生，其實我最看重的仍是為何會形成這種狀況的原因，而不是成績問題。

我寧可花時間在和學生建立許多內在問題的共識，包含自己的人生和思考與心態，讓他們能運用到學習各科目上。記得我的最後一個家教學生，一個英文程度比國小生還差的高三生，讓我很辛苦地將他從個位數的成績教到20、40、60分為止(因為我整個從國中開始教)，他在和我分別時告訴我，他從我這兒學習到最多的是內心上的改變，以及個人的成長。他的故事我在很多文章中都提過，例如他和女友鬧分手，被我以罷課要求他打電話向女友道歉，那堂課3小時，我有一個小時在聽他說想分手原因和整個交往過程，有半個小時在罵他的想法態度和觀念不當，最後我收拾書包說我下半堂不收費，而且也不想上，要他反省並去和女友道歉，說完頭也不回走人。隔兩天上課時，她女友來聽課了，而再隔一週，連她女友的好友都來聽課了。XD

要學生不作弊，要建立的觀念和使用的方式真的要完全能配合，會花時間，其實也很花心力，其中要面對的壓力不是來自學生，通常來自家長和校方或班主任之流的，我的價值選擇讓我站學生那一方。我不想做假成績給這兩方，因為我不想讓學生看見我做假，這對我的教學是一個很嚴重的問題，如果我做假成績了，學生不會再想靠自己努力，更容易擺爛，而且我教學生正直不作弊等等的價值觀念，我卻做假，成何體統？作假和作弊又有何不同？因此我在教學的過程中，有幾件事常讓我覺得自豪，其中一件就是，我的學生不作弊。

說真的，我也遇過有老師很酸地說，有本事你來學校教看看啊！光會說大道理。確實，我沒有在學校教過，但也確實，我在補習班和家教中實踐過。而我更想指明的是，我有「實踐」過。改變不能只靠一個人，而很多改變更不是只靠一個法令一個新制度，改變更非一時三刻，它可能是長期抗戰，然而我想說，如果有時間酸我，或是覺得我唱高調時，為何不願意試著結合更多有心人一起來做？老師不是一種「職業」（就像我以前的文章中一直強調軍警不是一種職業，老師不是一種職業，醫生也不該是一種職業，但這一說又是一大篇，改天想到再寫吧！XD），而是一種志業，影響學生的除了家長外，就屬同儕和師長最多，如果老師只會抱著消極負面的心態及不作為(例如不願學習)，且連碰觸禁制的勇氣都沒有，說真的，不要當老師了。